課程定位于讓孩子智慧地閱讀，讓閱讀使孩子更智慧。培養(yǎng)“愛閱讀、善交往、親自然、探究、樂合作、有自信”的智慧兒童。

兒童在早期閱讀過程中讀圖與識字的關(guān)系。早期閱讀的根本目的是讓兒童感受閱讀的愉悅，獲得自主閱讀的意識和能力，如果孩子只是讓老師或家長逼著機(jī)械去讀，而自己并不喜歡，那就失去了閱讀的意義。蘇霍姆林斯基說：“只有讓學(xué)生體驗到快樂的情感，才能學(xué)得好?！币虼?，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)善于喚起并組織幼兒興趣，以便激勵他們持續(xù)地、愉快地、主動地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

我們將課程目標(biāo)與兒童的發(fā)展需求進(jìn)行結(jié)合，整體地考慮不同的課程組織形式達(dá)成不同的課程目標(biāo)。如“繪本式閱讀”，在閱讀童書中涵養(yǎng)童年；“環(huán)境式閱讀”，在閱讀社會中發(fā)展兒童的親社會性品質(zhì)；“親情式鬩讀”，在閱讀家園中濡化倫理性精神；“生態(tài)式鬩讀”，在閱讀自然中形成親近自然的情感。讓孩子天天、周周、月月都有相對應(yīng)的活動來達(dá)成課程目標(biāo)。

讓孩子養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣：邊讀邊理解，邊讀邊思考（猜想、預(yù)測、質(zhì)疑、推理）。注重閱讀過程中游戲般的動作和表演，注重師生互動。